Le rapport de l'UNESCO intitulé 'La technologie dans l'éducation' soulève des préoccupations quant aux éventuels inconvénients de l'utilisation de la technologie numérique en classe, et j'ai eu une expérience directe à ce sujet. En soulevant certains points historiques importants lors de mon cours sur la politique au Moyen-Orient, j'ai remarqué un étudiant absorbé par sa tablette, apparemment naviguant sur internet plutôt que de participer au cours. À ma surprise, il m'a interrompu en plein cours pour confirmer qu'un moteur de recherche sur internet avait confirmé les informations que je transmettais. J'ai été surpris, réalisant l'influence d'internet sur ma crédibilité en tant qu'éducateur. Cependant, l'événement a également souligné le potentiel de la technologie pour inciter les étudiants à rechercher activement des ressources de connaissances.

Le rapport de l'UNESCO alimente un débat parmi les éducateurs sur la question de savoir si la technologie enrichit l'éducation ou, au contraire, la rend plus superficielle et en compromet la qualité au profit de gadgets tape-à-l'œil, tout en élargissant simultanément le fossé d'accès à la technologie. Bien que le rapport ne fournisse aucune affirmation ou suggestion concluante, il est conforme au sentiment que les éducateurs expérimentés, y compris moi-même, entretiennent depuis longtemps, à savoir que le verdict final sur les mérites et la valeur ajoutée de la technologie numérique dans l'éducation est encore en attente.

Cependant, en tenant compte de notre dépendance croissante à la technologie, il y a deux secteurs qui plaident pour l'éducation numérique et qui suscitent à juste titre le scepticisme. Le premier secteur est celui des développeurs et des commerçants de technologie qui manifestent souvent plus d'expertise en technologie qu'en éducation, ne reconnaissant donc pas l'importance des besoins individuels d'apprentissage. L'autre secteur est formé de ceux qui gèrent l'éducation et qui, manquant d'expérience éducative ou ayant perdu le contact avec les réalités de la classe, voient la technologie principalement comme un outil de réduction des coûts.

Récemment, l'investissement dans l'éducation numérique semble avoir supplanté l'investissement dans les enseignants, soulignant la nécessité de s'assurer que les enseignants utilisent efficacement les plateformes numériques et dissipant les craintes de remplacement par des machines. Malheureusement, ceux qui supervisent l'éducation sont souvent incapables de distinguer entre la qualité et la standardisation, ce que l'éducation numérique aggrave, incitant les bureaucrates à contrôler ces éléments au détriment de la promotion de la créativité et de la diversité, ce qui conduit à un regrettable niveau de médiocrité d'une approche universelle négligeant de nombreux étudiants.

Il existe certes des cas où les technologies numériques ont offert un accès sans précédent aux ressources éducatives. Cependant, le bombardement d'informations illimitées sans fournir les compétences nécessaires pour différencier les informations fiables des fausses informations cause un préjudice irréversible à l'acquisition des connaissances et à notre compréhension du monde. De plus, les disparités drastiques dans l'accès aux ressources numériques ne font qu'exacerber les inégalités éducatives existantes. Sans surprise, les éloges pour l'éducation numérique viennent principalement de ceux qui développent les technologies, ressemblant au scénario de l'industrie pharmaceutique, seulement cette fois, ce sont les esprits qui sont blessés plutôt que les corps.

La technologie numérique pose également des risques de défis comportementaux tels que l'utilisation inappropriée ou excessive parmi les étudiants, augmentant le déficit de concentration déjà rampant, les habitudes d'apprentissage solitaire et la cyberintimidation, tout en soulignant la nécessité d'un équilibre délicat entre la technologie et l'humanité dans l'éducation. Il se peut que cela soit bientôt porté à un nouveau niveau par l'intelligence artificielle (IA). Cependant, l'essentiel est de s'assurer que, dans la quête d'une connaissance humaine, la technologie ne supprime pas notre humanité au point que les machines et les profiteurs de la technologie finissent par nous dominer.